Музыкальное образование от Conn-Selmer: Как деструктивное отношение к учебе одного студента способно затормозить целую группу и что с этим делать

Тим Лаутценхайзер

Руководитель Отдела развития образования Conn-Selmer

& Вице-президент Отдела образования Conn-Selmer

Мы часто слышим, как коллеги-преподаватели говорят о неправльной настройке или плохое отношение студента к обучению, а также о том, как это может негативно влиять на всю группу. Отношение студентов к обучению играет решающую роль в достижении прогресса (или его отсутствия) в проведении занятий по музыке и / или репетиций - возможно даже большую роль любой предмет учебной программы. Один человек с негативным отношением к учебе больше других образовательных компонентов может влиять на всех, кто участвует в занятиях по музыке / репетициях. Другие дисциплины позволяют студентам иметь «хорошие дни» и «плохие дни», не затрагивая при этом своих одногруппников либо не замедляя резко темп обучения / преподавания. Однако в музыке лицо с деструктивным отношением способно ощутимо навредить продвижению всей группы; музыкальный коллектив силен настолько, насколько сильный его слабый участник.

Возникает соблазн исключить проблемного студента с надеждой избавиться деструктивного фактора, так как все мы знаем, насколько заразительным может быть плохой подход к обучению. «Гнилое яблоко» (как мы уже выяснили) способно испортить всю бочку. Исключение студента - это только быстрое решение значительно более глубокой проблемы. Конечно, на любом уровне профессиональной квалификации являются студенты, которые просто недостаточно зрелые, чтобы выполнять необходимые для достижения высокого уровня музыкального мастерства обязанности. Однако, негативное отношение к обучению часто является отражением того, что происходит в образовательном процессе. В этом случае мы можем внести коррективы в учебный процесс и художественного курса - и спасти отношения студента.

Предлагаю вашему вниманию следующий чек-лист, который поможет вам исправить ситуацию к лучшему:

1. Понимают студенты правила поведения во время занятий / репетиций?

Одно дело озвучить свои ожидания или распечатать их на брошюрах, и действительно ли студенты понимают критерии приемлемого поведения? Мы должны убедиться, что они могут объяснить нам, преподавателям, что от них ожидается во время занятий с музыки. Если студент демонстрирует неподобающее поведение, попросите его (во внеклассное время) объяснить вам (преподавателю), чем его / ее действия были неуместными. Это первый и самый важный шаг в принятии ответственности за поведение. Проводите разговор открыто, без эмоций и сосредоточьтесь на студенте. Если проблема будет просто прикрыта угрозой или наказанием, она, безусловно, повторится. Единственная настоящая дисциплина - это самодисциплина.

2. Если для ситуаций, выходящих за пределы приемлемого поведения, установлены последствия - или студенты понимают их и являются ли эти последствия действительно наступают в случае нарушения правил?

Мы часто слышим, как преподаватели настаивают на всем: начиная от правильной осанки, заканчивая тем, чтобы студенты не говорили во время занятия. Однако, когда они таки сутулятся или говорят - или преподаватель обращает на это внимание или подобные случаи просто игнорируются? Процесс обучения любого живого существа требует систематического закрепления. 

Мы не можем требовать совершенства и соглашаться на посредственность; в таком случае мы просто не обучаем тому, что провозглашаем. В нашем стремлении достичь цели мы соблазняемся срезать путь. Если мы, как преподаватели, игнорируем нарушение правил, студенты адаптируются к таким «стандартов поведения», продемонстрированных ответственным лицом - преподавателем. Составление правил - это просто; соблюдение их - гораздо сложнее. Бессмысленно создавать строгие правила, если мы не собираемся сдержать свое слово.

3. Если требования к поведению студентов справедливы, реалистичные и благоприятные для формирования позитивной атмосферы обучения?

Традиционная тактика «строгой дисциплины» часто может заглушить радость музицирования; однако, мы, конечно, не можем заниматься музыкой без чувства сосредоточенной дисциплины. Это деликатное равновесие, создает климат, который формирует у студентов искреннее стремление учиться и свободу самовыражаться без боязни наказания. Проще говоря, совпадает уровень ожидаемой зрелости студентов с их возможностями? Мы все стремимся к качеству, но мера качества отличается для различных возрастных категорий, уровней заинтересованности, уровней зрелости и тому подобное. Реалистичны правила и нормы для ваших студентов?

... и, пожалуй, самый важный аспект любой стороны дисциплины учебного процесса:

4. Каково отношение студентов к преподавателю?

Нравится вам это или нет, и класс (в основном) является отражением преподавателя, как в умениях, так и в отношении. В конце концов, мы должны посмотреть в зеркало и внимательно оценить свое собственное отношение к студентам и учебного процесса. Единственный человек, над которой мы имеем полный контроль - это то, которого мы видим в зеркале. Мы должны постоянно контролировать собственный подход, настроение, стиль общения, ответы и тому подобное. Многие поведенческих проблем студентов можно быстро решить, откорректировав наше собственное отношение.

А для этого, перейдем к музыке ...