Автор статьи: доктор Мэтью Ароу (Matthew Arau) - доцент Кафедры музыкального образования и Ассоциированный дирижер, Университет Лоуренса в Эпплтоне, штат Висконсин, США.

Я считаю, что одна из причин, по которой мы становимся преподавателями, заключается в том, что мы можем помочь нашим ученикам полностью раскрыть свой потенциал. Когда мы приобретаем опыт и развиваемся как педагоги, то изучаем новые методы и стратегии, чтобы помочь нашим воспитанникам добиться успеха. Однако все мы испытываем разочарование, когда ученик опускает руки, прежде чем достичь вершины. 

Почему в ответ на неудачу или вызов одни ученики выбирают самый простой путь (иначе говоря, решают бросить дело), а другие - принимают вызов и упорно продолжают развиваться? Недавно, я нашел для себя ответ на этот вопрос и новаторские решения по его решению. Верю, что благодаря этой информации, как преподаватели мы сможем научиться создавать программы с музыкального образования, в рамках которых все ученики захотят развиваться и стремиться к совершенству. 

Кэрол С. Двек (Carol S. Dweck), профессор психологии Стэнфордского университета и автор книги «Образ мышления: Новая психология успеха» («Mindset: The New Psychology of Success»), показывает, что именно наша собственная вера, образ мышления, в значительной мере отвечают за то, раскроем мы свой потенциал или нет.

Взрослых и детей можно сгруппировать в две категории: первая категория - люди с пассивным образом мышления, вторая категория - люди, ориентированные на развитие. Представители первой категории считают, что интеллект, талант и способности являются устоявшимися то ли статическими. По их убеждению, если человек талантлив, дела у нее идут легко; если приходится прилагать усилия - до этого конкретного дела таланта нет.

Представители второй категории, считают, что интеллект, талант и способности можно развивать с помощью обучения, стратегий, приложения времени и усилий. Ориентированные на развитие ученики принимают вызовы и излагаются в учебном процессе. В то же время, ученики с пассивным образом мышления уклоняются от вызовов, поскольку «неудача» может поставить под сомнение их ум и одаренность в глазах. Хорошая новость заключается в том, что образ мышления можно изменить! Оказывается, то, как преподаватель отзывается о своих воспитанники, помогает формировать у них пассивный или нацеленный на развитие образ мышления. Сосредоточенность на самооценке, похвала способностей вроде: «Ты такой талантливый», «Ты так быстро учишься», «Ты такой умный» - все это заставляет учеников поверить, что их ценность определяется уровнем их талантливости, ума и легкости, с которой они способны решать задачи. Этот тип похвалы позволяет учащимся на мгновение почувствовать себя хорошо, но при встрече со сложной задачей, которая их испытывает, - они, как правило, уклоняются от него, поскольку их самоценность стала зависимой от легкости выполнения задачи. Они избегают рисков из-за страха потерпеть неудачу. Атмосфера оценивания формирует у учащихся пассивный образ мышления.

Простое добавление слова «пока» к фразе меняет ее значение. Например: «Ты пока не выполняешь эту фразу лучшим образом». Добавляя слова «пока» или даже «еще не» к отзывам об успехах учеников, преподаватель дает этим понять, что они смогут выполнить задачу, приложив соответствующие усилия и время.

Когда рассматриваем процесс преподавания и обучения с точки зрения нацеленного на развитие образа мышления, то снимаем ограничения для развития способностей наших учеников и предоставляем им возможность раскрыть свой потенциал.